9月29日下午14:00，曆史學系“誠之課堂”導師講座再次開講。菠菜技术交流论坛第二附屬中學曆史特級教師、上海市高中曆史學科德育實訓基地主持人、我系師範生的兼職導師周靖老師，為我們帶來了一場精彩的主題講座：《怎樣上好一堂課》。此次講座吸引了本系的本科生、研究生，以及在職中學教師等近兩百人，在第一教學樓報告廳舉行。

一、講座主題的緣起

講座伊始，周靖老師向同學們分享了她的一次觀課評審的經曆。在一次主題為“聚焦核心素養，創新課堂教學”的課堂教學比賽中，大賽主題使周靖老師不斷反思：究竟怎樣的課才能稱之為一堂好課？她翻閱着特級教師們的課堂觀察記錄，發現有一些共性的不足，諸如：文科教學發散過度，不能聚焦核心概念；理科教學難度過高，無法兼顧學生群體；實驗學科過于強調理論，淡化了實驗的操作流程；拓展課程忽略深度學習，影響了學科素養的落地；教師一言堂，學生缺乏學習的主動性；課堂少生成，教學失去鮮活的生命力；教師提問無坡度，問題之間缺乏邏輯關聯；教學設計無新意，設計與課标未能有機打通，等等。

那麼，一堂好課的标準究竟有哪些？作為華東師大二附中的教育教學指導委員會主任，周靖老師決定做一次關于“怎樣上好一堂課”的專題講座，希望以此啟發、幫助廣大青年教師。

二、一堂好課的五個标準

在講座中，周靖老師提出了一堂好課應該具備的五大元素：知識信息的豐富性、核心概念的聚焦性、教學結構的邏輯性、诠釋論證的思辨性、過程方法的遷移性。

1.知識信息的豐富性

    以隋唐曆史的教學為例，周靖老師以人教版初中教材中國曆史第二冊第1課《隋朝的統一與滅亡》、第2課《從“貞觀之治“到“開元盛世”》，以及人教版高中教材《中外曆史綱要》（上）第7課《隋唐制度的變化與創新》為案例，介紹當時結合王家範老師所著的《大學中國史》有關論述的教學設計過程，向同學們闡釋了何謂知識信息的豐富性——即在有限的課堂教學時間内，教師能依據校情和學情，緊緊圍繞單課的核心知識和關鍵問題，以豐富、典型的史料或案例勾勒曆史的複雜性和多面相，最大限度地向學生傳遞史事、史實和史是。

2.核心概念的聚焦性

    周靖老師指出，一堂課應該聚焦一個核心概念，而非洋洋灑灑地不斷輸出。要在紛繁複雜的史事中，确立一個能串連史事、提煉并抽象出史事本質特征的大概念，無論是對概念内涵的注解、抑或是概念外延的诠釋，都力求聚焦且精準。

    以英國革命的教學為例，周靖老師結合人教版初中教材世界曆史第一冊第17課《君主立憲制的英國》和華東師大版高中教材第四分冊第5課《英國革命》，為同學們展示了如何用核心概念“革命”來串聯一堂完整且有深度的課程。

3.教學結構的邏輯性

    周老師說，教科書有教科書的編寫邏輯，學生有學生的認知邏輯，教師則需要在這兩個邏輯中架好一座橋梁。因此，所謂教學結構的邏輯性，是指對教材的子目與子目、子目與單課、單課與單元之間進行内在邏輯關系的建構，以勾連教材的編寫邏輯與學生的認知邏輯，從而在學生已有知識儲備的基礎上，強化其對學習目标的理解。

    以明朝對外關系的教學為例，結合人教版初中教材中國曆史第二冊第15課《明朝的對外關系》、人教版高中教材《中外曆史綱要》（上）第13課《從明朝建立到清軍入關》、《中外曆史綱要》（下）第6課《全球航路的開辟》、第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》，周老師介紹了某位教師以提問方式串聯通貫中外曆史的教學設計，并特别提出，一堂好課設置的問題應該是有内在邏輯的，向學生提出的問題與問題之間需要體現出層次性和關聯性。

4.诠釋論證的思辨性

    周老師還認為，一堂好課應該可以包容質疑的聲音，具備這樣的批判性才能培養學生的高階思維。所謂诠釋論證的思辨性，是指在學生的認知過程中，教師要給予思考和辨析的指導，進而使學生的思維呈現出辯證、逆向、發散等多維态勢，使師生在思維碰撞和交互争鳴中，延展學習的寬度、豐盈學習的厚度。對此，周靖老師以人教版初中教材世界曆史第一冊第2課《古代兩河流域》、華東師大版高中教材第一分冊第1課《古代兩河流域》為案例，就其中“漢谟拉比法典”的重要性這個細節，結合最新的史學研究成果，具體進行了講解。

5.過程方法的遷移性

    周老師提出，好的教學要能培養學生舉一反三的能力。具體而言，是指基于教學，使學生已有的知識經驗與認知結構得以不斷延伸并拓展，經由示範、模仿、遷移等路徑，最終完成知識和方法的遷移，衍生出新知識，拓展出新方法，即發展終身的學習力。

    周老師介紹了自己以“社會轉型”分析為理論工具，引導學生學習西歐封建社會、中國春秋戰國社會大變革、中國近代社會等教材内容。在此過程中，學生從學習理論工具，到嘗試自己提出解釋框架，很好實現了理論方法的遷移。

    三、結語

    最後，周老師總結道，一堂好課，就是應該具備“豐富、聚焦、邏輯、思辨、遷移”這五個特性。雖然可以不要求一堂課都做到五“性”，但起碼應該做好一“性”，如此，教師的教與學生的學才能互相依托、互相促進，既遵循了曆史學科的本質，又遵循了教育規律。周老師以“教師自身的變革，是教育變革的起點”這句話，勉勵同學們加強自己的專業素質，重視教材和課标研究。

    講座尾聲，周靖老師與現場同學進行了交流，她向同學們強調：教無定法，每一位教師都應該根據自己和學生的情況，根據校情、學情制定和實施适宜的課堂教學。

   周靖老師的講座在熱烈的掌聲中結束。同學們意猶未盡，有的繼續請教，有的請老師簽名留念；而“一堂好課"帶來的思考，将會不斷給予未來優秀曆史教師們啟迪和動力。

供稿：冉珍