3月23日下午，來自上海市複興高級中學的曆史教研組組長、特級教師付文治老師受邀為我系學生帶來了一場“誠之課堂”專家講座《基于核心素養的命題設計》。

講座伊始，付老師從自己在2020年命題大賽的出題經曆談起，通過分析當時的比賽成果，付老師提出優秀作業應該達到這些基本标準：選擇題，應該依次圍繞時空觀念、史料分類和史料價值、材料的曆史解釋、材料觀點的辨析、材料主觀意圖與情感的判斷等這幾方面進行設計；而分析論證題的設計應為若幹個依次遞進的問題，即先是考察學生對圖片、文字、新聞等不同史料分類及價值的認識，然後從材料互證角度，綜合考察學生如何從行為動機、社會背景、曆史抉擇、行為影響等四個方面來看待曆史事件。中學老師設計作業或評價，要清楚自己的命題目标，并且知道基于這個目标，需要提供怎樣的結構和框架。

接着，付老師通過對“走進房間”、“曆史關口1066”、“光緒之死”、“英雄王成”等命題場景的舉例分析提出，在命題中不論我們呈現怎樣的結構和框架，其中的内在曆史邏輯是不變的。命題的框架與意識決定了題目的價值。而本次講座的重點就是希望厘清在“雙新”形勢下，作為中學老師命題時需要注意的要素。雖然中學老師首當其沖的任務是上課，但是了解和研究教學評價尤其是命題的理念和命題方法，對老師們也是非常重要的。

近三個小時的線上講座，付老師主要圍繞中學曆史學科命題問題的“時變”、“趨勢”和“依據”三方面展開。

一、時變

通過一系列例題展示，付老師向我們提示了遇到命題時我們應當考慮和掌握什麼。付老師總結出近年來中學曆史教學評價中命題改革的幾個大的變化：以主題情境突破“雙基”、“三維”，逐步走向素養融合；命題材料從單一走向複雜；考察目标走向多面高階，對學生的要求提高，設問綜合多元交叉；評分标準多為層級化，标準答案越來越少。付老師提醒即将走向工作崗位的我們，曆史學科的命題首先要具備四個理念：尊重曆史學的基本特征；尊重素養養成的規律，大部分素養是後天養成的，要堅信教育價值；要明确學科與學生發展關系；評分層級化要有可操作性，要認真考慮層級化的概念，根據學生素養進行有效分級。

接着，付老師向我們分享了他在命題中總結出的命題規律。付老師将試題分為三大類，第一類是以時空觀念為核心的叙述類命題。此類題型可以通過考察時間與空間的聯系、把問題對象放在具體時空、運用時空說明曆史現象和曆史人物、繪制和利用圖表說明曆史問題等方法來命題。第二類是以史料為核心的解釋類命題。此類題型可以通過找出史料長處進行互證、比較分析材料的不同來源和觀點、直接從材料角度思考所能解決問題和不能直接解決的問題等方法來命題。第三類是以曆史學科素養為核心的論證類題目，此類題型命題時可以适當運用歸納或演繹法：曆史學科中的歸納法其實就是曆史原因、曆史特征、曆史影響的歸納，而演繹法則是通過問題設計，讓學生學會怎樣從現象看到曆史深層的本質，讓學生撥開表面發現其背後的文章。曆史學科的命題是比曆史課堂和曆史問題研究等活動難度都要高很多的工作，是曆史思維、曆史學目的、核心素養與文本形式的高度凝練。

此外，在終結性考試的背景下，近年曆史學科命題出現的變化與創新還有：專題到主題的轉變；将材料與設問結合構成曆史情境；學生主體能動性的發揮；主觀題比例增加。而在對曆史命題優秀理念的傳承上，付老師特别強調要讓學生精簡閱讀量，增加思維量，讓學生關注個人知識體驗、運用與創新。在命題過程中，命題老師要注重曆史學科的外顯能力與隐性特質的結合。

二、趨勢

付老師為我們介紹了在當今趨勢下中學曆史學科的命題觀念和命題心态。在命題觀念上，當今教育界已有以下幾點共識：知識記憶與理解同等重要；曆史階段特征比階段分期更重要；曆史通史意識、專題史意識都重要；探索曆史事件價值比學術研究重要；探索人類文明共性與差異都重要；曆史能力比知識點定位更重要；曆史能力層次比能力種類重要；曆史學科能力和操作性比簡單分類重要。而當命題時，命題者可能會出現諸如回避最近題目、熱點題型強化等心态，都屬于命題時出現的正常心态，付老師提醒同學們不必擔心。

接下來，付老師談了當前曆史學科命題的幾個趨勢：命題更加趨向主題化、專業化、情境化，趨向從現代公民社會價值觀念去進行考查。這些趨勢本質上是讓學生成為學習的主體，與此同時，也要警惕過度的理性主義、本質主義的追求。總體而言，現今的命題趨勢仍是立足于“學生在學習中需要什麼、學生通過測驗獲得什麼”這一問題來進行。命題應該根據學生的差異來變通，而不是一成不變的。學科中心論者堅持知識是第一位的，學科體系必須完整，并因此認為對基本知識的檢測才是命題核心；但是，任何課程都是時代的産物，因社會需求而産生，也會因社會變遷而變化乃至消亡，其價值視社會的需求而定，也會因為新的價值觀念出現而産生沖突和變化。曆史即現實，需要曆史教師有學科與責任擔當的智慧。

三、依據

付老師說，針對教科書但不照搬教科書的命題是最好的命題。目前中學曆史教學中存在的問題之一是學生運用教材比較困難，因為教科書的表述審慎嚴謹、精煉簡潔，隐藏着學科以及學術界的真實本質、曆史生動的人類行為活動圖譜，以及幫助學習的許多材料的整體。但是，教科書存在的看似不利于學習的困境，恰恰可以成為我們命題的靈感。曆史的多源、多元、複雜和糾纏，給我們帶來了巨大挑戰，但這恰恰是曆史命題所擁有的巨大資源。

雖然受制于疫情封控，付老師的講座隻能采用線上的方式，但并未因此減少了此次講座的收獲。近三小時的侃侃而談，付老師将其從教以來對曆史學科命題問題的思考幾乎傾囊而出，帶給近三百餘聽衆深深的啟迪。